Educar no sólo con palabras, sino con hechos

Una clase dividida de Williams Peters (1985).
Tras la muerte de Martin Luther King, a la profesora norteamericana Jane Elliott se le ocurre un ejercicio para poner en práctica con sus alumnos de primaria, para concienciarlos sobre el efecto que tiene la discriminación, tanto en los que la padecen, como en los que la ponen en práctica.

Podeis pinchar sobre la fotografía para acceder al video.

A pesar de la antigüedad y la baja calidad del video, el mensaje sigue vigente. En la actualidad y pese a que nuestras escuelas son cada vez más abiertas a la multiculturalidad y la diversidad se siguen dando situaciones de intolerancia y racismo. Estas situaciones se ven favorecidas por el estado de crisis actual, y son perceptibles en medidas estatales como la que pretenden promover desde Francia e Italia. Los presidentes de estos países pretenden limitar la entrada de inmigrantes árabes que huyen de la difícil situación política que atraviesan sus países, de la violencia y el miedo. ¿Qué ejemplo creéis que se da a los más jóvenes con estas medidas? ¿Es positivo crear situaciones en las aulas como las que propone este documental?

Hablemos de drogas

“Mantener un estilo de vida saludable no siempre resulta fácil y, menos aún, para los jóvenes. Muchos de los hábitos de riesgo para la salud, por ejemplo, el consumo de algunas sustancias, resultan muy atractivos y, además, en las primeras ocasiones estas sustancias nos enseñan su cara amable: nos parecen gratificantes, nos hacen sentir mejor, creemos que con ellas vamos a vivir nuevas y emocionantes experiencias; en definitiva, que todo son ventajas. Es cierto que al cabo de un tiempo más o menos largo estas “ventajas” se transforman en problemas pero en la adolescencia y la juventud el futuro queda muy lejos y además, igual que en otras edades, se piensa que los problemas siempre les ocurren a los demás.”

EL ALCOHOL

Existe una cualidad que hace que diferenciemos el alcohol de otras sustancias nocivas para la salud, es que está reconocido como un hecho cultural y que lo extraño es que una persona no tenga conocimiento de su existencia e incluso que no lo haya probado en alguna ocasión. De esta manera, se produce una permisividad en cuanto a su consumo por varias razones:

-         El alcohol es una sustancia con “prestigio”. Tiene una imagen reforzada por sus cualidades beneficiosas para la salud en dosis moderadas.

-         Existe un fácil acceso a las bebidas alcohólicas por su amplia disponibilidad y su bajo precio. aprendemos de una forma casi natural a consumir alcohol habitualmente de la mano de nuestra familia y amigos.

En la sociedad actual en España, nos encontramos ante un consumo de alcohol por parte de los más jóvenes, que responde a las siguientes características: la reducción en la edad de inicio del consumo (13-14 años) y el consumo concentrado el fin de semana.

EL TABACO

El tabaco, aunque se trata también de una droga legal en nuestro país, cada vez está peor vista ante la sociedad, haciendo ya algunos años que se están dando pasos para la prevención de su consumo.

DROGAS SINTÉTICAS

Las drogas de diseño suponen un cambio, abren una nueva etapa respecto a drogas como el hachís, la cocaína, la heroína (drogas tradicionales). Sin embargo, no es previsible que, al menos a corto plazo, las drogas de síntesis vayan a eliminar las drogas tradicionales; lo más probable es que convivan.

TRABAJAR EL TEMA DE LAS DROGAS CON LOS MÁS JÓVENES

Existe una serie de aspectos, por ejemplo, la influencia del medio, el papel del grupo, los recursos personales, etc., en los que hay que profundizar con independencia de si estamos trabajando sobre alcohol, tabaco o drogas de síntesis.

Al trabajar en el aula el tema de las drogas, es necesario hacerlo sobre lo que se espera del consumo y en qué medida esto se corresponde con los efectos reales de la sustancia. Deberemos tener en cuenta los siguientes puntos:

-         El punto a partir del cual los jóvenes perciben el consumo de una sustancia como una conducta de riesgo.

-         “Desmontar” la idea de que sólo determinadas personas llegan a tener problemas derivados del consumo de las distintas sustancias.

-         Tener una actitud realista tratando el tema como un hábito no saludable con consecuencias desagradables.

-         Evitar posturas que puedan despertar resistencias como el alarmismo, el radicalismo o demasiada información en poco tiempo.

Cruz Roja Española

Tabajar la sexualidad

La sexualidad tiene un papel importante en el desarrollo de la vida como personas ya que nos acompaña a lo largo de ésta estando presente en las tres dimensiones que configuran al ser humano:

-         Biológica (las primeras células del organismo ya están diferenciadas sexualmente),

-         Psicológica (cada persona tiene su propia orientación sexual y la vive de una forma particular) y

-          Social (nuestra socialización y educación están filtradas por el hecho de que seamos chicos o chicas).

A lo largo de la historia nos encontramos con que el disfrute del propio cuerpo ha sido un tema tabú, algo de lo que avergonzarse, algo que hay que ocultar y descubrirlo en la intimidad de cada uno. Este hecho hace que exista todavía hoy en día poca información al respecto, que se trate de evitar el tema…

La promoción de una sexualidad sana es uno de los objetivos de la Educación para la Salud. Desde hace ya algunos años se están poniendo en marcha muchas iniciativas dirigidas a lograr este objetivo, tanto desde la perspectiva global de la Educación para la Salud como desde la visión más específica de la Educación Sexual.

La educación sexual es importante para un desarrollo pleno, por lo que no deberíamos conformarnos con las iniciativas que ya se están llevando a cabo por organismos como Cruz Roja en las escuelas e institutos, sino afrontar el tema e intentar que los jóvenes tengan la mayor información posible a fin de que dejen de ver la sexualidad como algo vetado. Solo de este modo conseguiremos que poco a poco sea una faceta más de su personalidad y una cualidad más, nada de lo que avergonzarse.

La Educación Sexual incluye todas aquellas iniciativas y procesos dirigidos a que las personas disfruten de su propio cuerpo y de sus relaciones personales, potenciando las relaciones sexuales como un acto de comunicación. Desde esta perspectiva hay que trabajar a partir de dos líneas fundamentales siempre de forma interrelacionada: 

-          Potenciar una vivencia positiva de la sexualidad.

o       Promocionar la sexualidad como una dimensión a cultivar por cada persona. Nosotros somos los responsables de nuestra sexualidad.

o       Potenciar un desarrollo personal lo más saludable y pleno posible, tanto en facetas individuales como en aspectos sociales.

-          Evitar o reducir los riesgos y las consecuencias no deseadas de las relaciones sexuales.

o       Facilitar el descubrimiento y la promoción de su propia sexualidad como una dimensión global mediante:

    - La Coeducación: educación para la igualdad y para el abandono de los estereotipos.

    - Las vivencias y el aprendizaje dentro del grupo.

    - El respeto a todas las orientaciones sexuales.

Al trabajar la sexualidad con los más jóvenes deberemos tener en cuenta la naturalidad con la que hablemos del tema, no haciendo comentarios prohibitivos en ningún aspecto, pero sin caer en el extremo opuesto. Debemos conseguir que se conozca la sexualidad desde el respeto a las opciones y decisiones personales.

Con frecuencia los jóvenes tienen dudas sobre su sexualidad que debemos aclarar siempre que sea posible y, en caso de no tener suficiente información, asesorarles para que acudan a un centro especializado dónde puedan informarse de la manera correcta.

Cruz Roja Española

Algunos recursos interesantes: 

• Educación afectivo-sexual en primaria. Actividades muy interesantes para trabajar con los más pequeños.
• Actividades Cruz Roja
• Actividades para la Educación sexual en adolescentes  Propone películas, libros y otros materiales con los que trabajar.
• Cruz Roja Juventud  Ejemplos de actividades a partir de la página 75.

                 

Hablando de la muerte...

“La muerte es una realidad que nos acompaña en nuestra vida. Desde que nacemos, todos sabemos que hemos de morir. Es un hecho natural, pero cuesta mucho tratarlo con naturalidad. Por eso hay que ir preparando el terreno para abordar y hablar de esta realidad con los más pequeños.” 

Existen situaciones a lo largo de la infancia que pueden ayudar a los niños a acercarse a esta realidad: al romperse un juguete, al morirse una mascota, al tener que despedirse de alguien que difícilmente vuelva a ver…

Debemos ser conscientes de que tienen que vivir el sufrimiento tarde o temprano y esto será más fácil cuanta más información tengan al respecto y cuanto menos les apartemos de las diferentes situaciones difíciles por las que deben pasar. Por eso, aunque resulte doloroso y difícil hablar del tema con los niños, es recomendable hacerlo en el momento que consideremos oportuno para ello, explicándoselo con un lenguaje accesible a la edad y sin ningún tipo de dramatismo. Aunque este papel es competencia de los padres y/o familiares, como maestros podemos abordar este tema en las aulas de alguna forma, y trabajar conjuntamente con los familiares si se da un caso concreto que afecte al grupo del aula.

Existen unas preguntas básicas que pueden surgir al niño en el momento de la explicación de la muerte:

- ¿por qué se muere la gente?

- ¿tengo yo alguna culpa?

- ¿me pasará esto a mí? 

A los más pequeños puede que les resulte difícil entender el concepto de la muerte, pero tan solo se trata de tener paciencia e intentar responder a todas las preguntas que le vayan surgiendo (si no se conoce la respuesta, bastará con decir sencillamente que no se sabe). 

Jorge Bucay nos explica que a la hora de explicar este concepto “posiblemente lo mejor sea utilizar una metáfora de los cuentos o los ejemplos traídos de la naturaleza, como la caída de los árboles, la muerte de los animales o el ciclo vital de algunos insectos. A veces es bueno explicar que todos, también los médicos y las enfermeras, hacen lo posible para curar, pero que, a veces, el cuerpo está tan herido o enfermo que las medicinas no pueden curar.”

Jorge Bucay

“El camino de las lágrimas”

Uniformes en las aulas ¿sí o no?

La polémica vuelve a surgir a raíz de las declaraciones de la consejera de Enseñanza de la Generalitat catalana.

Para algunos, imponer uniformes en los colegios públicos es positivo, pues escondería las posibles desigualdades económicas de los alumnos, además de abaratar el coste de sus padres en ropa.

Para otros sólo serviría para potenciar el “uniformado” posterior, es decir, la escuela suprime las diferencias –en vez de enseñar a enriquecerse de ellas- para crear individuos idénticos que funcionen en el sistema capitalista.

Lo cierto es que las desigualdades económicas seguirían percibiéndose en otros complementos (mochilas, zapatos deportivos, etc.) Además, en la mayoría de los casos, el uniforme no es igual en niños y niñas, pues a ellas se les suele imponer el uso de la falda, algo que se puede considerar sexista.

Esta imposición podría interpretarse como contraria a la libertad de expresión, lo que se hace más patente en cursos más avanzados cuando los niños entran en la pubertad y empiezan a desarrollar su personalidad hacia la vida adulta.

Se supone que debemos educar a alumnos y alumnas a vivir en sociedad, una sociedad donde las personas son diferentes, visten de forma diferente y se expresan desde la libertad. Quizás la cuestión resida, más que en homogeneizar al alumnado, en enseñar a niñas y niños que no hay que prejuzgar por la vestimenta a nadie, y no en imponer la misma para todos/as.

¿Qué pensais acerca de los uniformes? ¿Sería positivo imponerlo en las escuelas públicas?

La huella ecológica parte 2

La huella ecológica

Vivimos en un país de esos que llaman del primer mundo, un país DESARROLLADO –económicamente hablando, por supuesto-. Nuestra educación, la que recibimos (e impartiremos) en las aulas, es un reflejo de nuestra cultura: una cultura consumista.

El consumo, o la educación del consumidor, es un tema que habitualmente se integra en el currículo con carácter transversal desde la Ley Orgánica de Educación (LOE 2006) y los Reales Decretos que establecen las enseñanzas comunes de las distintas etapas.

¿Es esto suficiente? ¿Es suficiente dedicar unas jornadas escolares a este tema? ¿Es suficiente abordarlo en algunas unidades didácticas de otras materias?

Desde distintos organismos, entidades y colectivos, se nos ofrece material didáctico para aplicar en las aulas, y se nos insta a enseñar (y aprender) un consumo responsable.

Todo esto en nuestro primer mundo.

Pero en esos países que llaman subdesarrollados –económicamente hablando, por supuesto- muchas personas apenas pueden consumir, no necesitan aprender que es mejor comprar la verdura a granel en vez de ya cortada y envasada para reducir el consumo de envases plásticos y ahorrar dinero, porque básicamente no tienen acceso a ellos. 

¿Es este un tema transversal en nuestros currículos? ¿Enseñamos y aprendemos de forma efectiva que en otros lugares no tienen recursos? ¿Sabemos trasmitir que nuestros actos y elecciones afectan directamente a que estas personas tengan o no las mismas oportunidades que nosotros?